本文转自：中国教育报
姜曰美 郑硕
走进山东省烟台市牟平区第二实验小学，每日“读书讲坛”上，孩子们绘声绘色地讲述“中国第一”主题故事，眼中闪着自信的光；午读时分，孩子们捧书静读，全然沉浸其中；小菜园里，他们浇水锄草，眉眼绽放劳动的喜悦——处处可见活泼泼的成长样态。这得益于学校以“读写”为本的育人理念和丰富课程，致力于培养全面发展的人。
第一，深耕课堂，让读书滋养童心。课堂是育人的主阵地。学校立足单元整体教学，将语文课程整合为认写课、聊书课、群文阅读课等8种基础课型。这背后，是教师从育分向育人、从短视向长远、从功利到情怀的深刻观念转变。
学校坚持“重素读真思考、重自探深发现、重发散活交流、重精准轻负担”的策略，让学生在课堂上与文本开展原生态深度对话。充足的自读时间，让学生静心默读、自主感知；开放的空间，让每个孩子成为“教师”，人人可分享、可质疑、可互助，形成畅所欲言的自然交际场。思维碰撞成为课堂常态，汉语之美悄然打动着每一个孩子，会阅读、善思考成为学生的鲜明名片。
学校坚持以文本为根，不设过多框架，让学生在自主阅读与平等交流中感受国家通用语言文字的韵律之美与意蕴之深，自然而然生发出文化认同与文化自信。为提升学生自主学习能力，学校开发系列专项指导课，为单元整体学习提供方法与习惯支撑。有指向认真倾听、有序表达等的习惯类指导课，也有指向自主读书方法、批注阅读、提问策略等的方法类指导课，让学生有法可依、有径可循，实现从“学会”到“会学”的转变。
第二，丰富课程，拓展阅读边界。学校系统构建丰富的拓展课程，让阅读从课内走向课外，从单科走向全科，从校园走向生活。5年下来，学生累计阅读总量、阅读广度与深度均显著超越国家课程标准要求。
经典诵读与整本书阅读，实现阅读量的飞跃。学校开发《经典诵读》校本读本，精选儿歌童谣、古诗词等内容，让学生在琅琅书声中滋养心性、根植文化底蕴。主题阅读课程，厚植家国情怀。如“读中国”系列课程中，学生读红色书籍、看爱国影片、开展主题演讲、寻访红色足迹，在阅读中厚植家国情怀。孩子们走进杨子荣纪念馆、胶东红色文化陈列馆，在行走中读历史、读英雄；开展“中国第一”主题演讲，讲述中国航天、中国高铁、中国桥梁的辉煌成就。“读家乡”课程中，孩子们走进乡村、走进工厂，读家乡故事、访家乡名人，在文字与行走中读懂脚下这片土地。全学科阅读，构建梯级内容体系。学校打破学科壁垒，实现全学科阅读课周周有。以数学为例，低年级以“感受数学好玩”为目标，中年级以“体验数学的美妙”为目标，高年级以“探索数学的奥秘”为目标，分别推荐阅读书目。科学、艺术、体育等学科均形成系统化阅读书目，让阅读成为全学科学习的底色。
第三，以读促育，助力学生全面发展。阅读不仅关乎语文，更关乎育人。学校开发“读融‘五育’”课程体系，实现综合育人。例如，在“国学就是生活”课程中，学生每日晨诵经典，读到“列典籍，有定处”，便学着整理书桌、归置图书。日复一日的浸润与养成，让孩子们离座时桌椅归位，读书后书本归架，于细微处涵养责任与秩序。在项目阅读中，学生边读边做，亲手培植劳动果实，让劳动光荣、勤俭节约的价值观入心见行。在“跟着节气走”校本课程中，学生在课堂诵读节气诗词，在读书讲坛分享农耕文化、养生习俗，书写观察日记记录万物生长。文化浸润、劳动实践与语文素养交织共生。
从课堂到课程，从阅读到育人，学校用多年坚守，走出了一条以读写培根、以文化育人的特色之路。这片土壤，滋养着每一个活泼泼的生命，孩子们心怀热爱、向阳生长，正一步步成长为全面发展的时代新人。
（作者姜曰美系山东省烟台市牟平区第二实验小学党支部书记、校长，郑硕系该校教师）
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